Se tiene presente una problemática en las secundarias comunitarias atendidas por la delegación Michoacán: Los estándares curriculares propuestos por los materiales del modelo educativo de secundarias comunitarias no corresponden a las necesidades de aprendizaje de los alumnos atendidos en la delegación Michoacán, lo que provoca la pregunta, ¿Puede una estrategia basada en el acercamiento natural a un lenguaje, aplicada en las aulas de secundaria comunitaria de la delegación Michoacán reducir las dificultades de la enseñanza del inglés?, y en estas páginas se pretende aludir una posible respuesta.

Se considera que es una necesidad ya que:

 

 

El acuerdo 592 apoyado de otros autores entre ellos Ana Patricia Muñoz Restrepo, generan una tarea para los trabajadores de la educación, con los retos más grandes y dificultosos que México puede llegar a enfrentar durante el cumplimiento de su reforma, ya que la mayor parte de los personajes frente a grupo fueron educados sin estas competencias arraigadas a su formación académica y docente, además las actitudes de los estudiantes no favorecen al alcance de los aprendizajes por la dificultad de acceso que se tiene cuando un maestro domina el inglés en un nivel por debajo de lo requerido para tener la capacidad de enseñarlo, así lo asegura María Virgina Mercau en su investigación acerca de La enseñanza temprana del inglés.

 

 

 

El acuerdo requerido supone que “mediante el aprendizaje en situaciones formales y concretas que fortalecen el intercambio oral y textual” [2] los alumnos puedan desarrollar las habilidades necesarias para mostrarse competente ante los requerimientos laborales y académicos que México necesita en los campos de acción, es decir que los alumnos puedan identificar los principales elementos que les permitan comprender sus primeras palabras en inglés para que de esta forma se pueda generar una estructura base, en donde se vaya construyendo un aprendizaje que después pase a ser significado con mayor facilidad en próximos reforzamientos.

 

Por lo tanto, se obliga que los contenidos abordados por las secundarias desarrollen las habilidades comunicativas que permitan hablar y escribir frases y expresiones de uso común en su entorno en los aspectos de su pasado, presente y futuro por hacer alusiones simples de las temáticas que el programa debe abordar y especulando justificar una propuesta de trabajo para cubrir la problemática presente en las secundarias comunitarias de Michoacán, según la detección hecha en la PRT de noviembre de 2014.

El modelo debe incluir entonces los estándares curriculares que permitan al alumno comunicar y expresar ideas orales o escritas en situaciones de su vida cotidiana , por ejemplo: si un alumno se enfrenta en la preparatoria con un texto redactado en inglés que conforma las instrucciones para montar una computadora, gracias a que en la secundaria aprendió a reconocer que la estructura de los verbos put y plug son infinitivos, en ese momento podrá inferir y tener las herramientas que le permitan obtener mayor información para comprender y aprender.

Es necesario agregar que “adquisición… es un proceso "subconsciente", y aprendizaje… es un proceso "consciente”,”^[4] no obstante ambos procesos se llevan a cabo cuando se está aprendiendo, por lo que se evidencia la necesidad de que los Líderes para la Educación Comunitaria logren convencer a sus alumnos de eliminar el bloqueo hacia los aprendizajes de la segunda lengua y otras asignaturas con la finalidad de aprender conscientemente, la Revista Electrónica de Educación y Psicología Número 2 de diciembre de 2004, dirigida por Fernando Romero Loaiza nombra ese bloqueo como “filtro afectivo”, pero antes de conocer ese concepto, se debe contemplar la siguiente hipótesis, ya que es el comienzo de la comunicación en donde se principia la razón y el pensamiento o inteligencia y esté se puede convertir en un proceso consiente cuando se quiere, llevando a cabo un proceso que implica adquirir y aprender, al eliminar el filtro afectivo, se logra crear un vínculo alumno-maestro donde ambos se conviertan en cómplices uno del otro, estando ambos a cargo de los aprendizajes del alumno que es consiente, viéndolo desde éste ángulo, la hipótesis se ha de justificar sola: “El lenguaje no es una función instintiva, sino adquirida”^[5], entonces, la única forma de aprender la lengua extranjera será adquiriéndolo mediante la comunicación utilizada para el aprendizaje. Ahora que se tiene la hipótesis, se explaya el concepto de bloqueo.

 

 

No se aprende lo que no se quiere, y no se quiere aprender algo que no se comprende, no se comprende algo que no se quiere porque no es atractivo, es meramente necesario que los alumnos y los LECs se deshagan de manera consciente del miedo (bloqueo) a la equivocación, es ésta actitud la raíz del problema y solo se resuelve de manera consciente.

Ahora bien, “para que este proceso natural de comprensión de una lengua se produzca, según Krashen, se requiere que los humanos adquieran el idioma sólo de una manera: “entendiendo los mensajes, o recibiendo información de manera comprensible”,”^[7] para tal efecto, todos los mensajes y materiales pueden guiarse a la evaluación por las siguientes preguntas si se toman como indicadores:

 

Y de la misma forma para su creación, así que los LECs pueden utilizar este método de evaluación para orientar las actividades que desarrollen con sus alumnos, por tanto, es necesario plantear también alguna propuesta metodológica que ofrezca alguna base que apueste por el aprendizaje de los alumnos y de los LECs con toda la intención de que las temáticas sean comprensibles con mayor facilidad.

El significado se resume en un proceso que involucra cuatro sencillos pasos que por nada se obliga se conviertan en rito o religión para la hora de enseñar el inglés, ya que está en la completa disponibilidad de ser flexible acorde a las preguntas de evaluación  presentadas anteriormente y que serán nombrados como momentos de aprendizaje del inglés (MAI).

 

 

 

El proceso del MAI se presenta en el siguiente gráfico:

 

Es entre esta y la fase anterior donde se significa el postulado de Milton Ascencio, propuesto en su obra Adquisición de una segunda lengua en el salón de clases: ¿subconsciente o consciente? a la razón de que “adquisición… es un proceso "subconsciente", y aprendizaje… es un proceso "consciente”…”[11], en las sesiones anteriores, se ha concretado la parte subconsiente, en las próximas, se realiza la parte consiente por lo que es muy importante que aquí se busque realizar la “confrontación de ideas” con las actividades pertinentes que ayuden a los alumnos a reconocer las ideas que estaban equivocadas, se sugiere que al inicio de esta sesión el LEC pueda hacer una retroalientacion de todos las actividades y los logros a los que se ha llegado con la doble finalidad de aportar al propósito de esta sesión y someter el proceso a la evaluación siempre formativa para visualizar las dificultades y en el acto tratar de disolverlas, en este punto el Tutoreo en el aula podrá jugar un papel de muy grande impacto, por lo que también se recomienda utilizarlo en esta sesión de forma casi indispensable.

Sesión de ensayo

En esta sesión se organiza una recopilación de las producciones que se realizaron durante las sesiones anteriores, se les puede anexar una evidencia donde el alumno demuestre el nivel de logro de los aprendizajes de forma individual con la finalidad de que se pueda analizar posteriormente la evolución de los aprendizajes en cada sesión hasta llegar al dominio del contenido.

 

 

 

 

 

Para el caso que se presenta, se pretende llevar un instrumento de observación y realizar entrevistas personales y algunas grupales mediante los grupos focalizados para detectar las oportunidades de mejora que presentará la estrategia.

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